1.1. DIFERENTES MANERAS DE COMUNICARSE SIN PALABRAS
A través de esta actividad se ha pretendido que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la comunicación, y sean conscientes de que existen otras maneras de comunicarnos además del lenguaje oral. Esta actividad se ha llevado a cabo con el alumnado de 3º de educación primaria, grupo en el cual se integra uno de mis alumnos con TEA. La manera de proceder fue la siguiente: Se hicieron 5 grupos, de 4-5 alumnos/as cada uno de ellos. Bajo el título "Diferentes maneras de comunicarse sin palabras" se le pidió a los alumnos y alumnas, que por grupos, pensasen en 4 formas de comunicarnos "sin hablar", y que hicieran dibujos alusivos a sus respuestas. Posteriormente a esta "lluvia de ideas" en pequeño grupo, se realizó una puesta en común en gran grupo, donde cada uno de los grupos expuso las conclusiones a las que habían llegado, poniendo ejemplos de cada una de las situaciones señaladas, y ensenando los dibujos realizados. Los resultados fueron los siguientes:
Grupo 1: Haciendo caras, con imágenes, señalando y haciendo carteles.
Grupo 2: Escribiendo, con mímica, con carteles y señalando.
Grupo 3: Con gestos, con sonidos, con dibujos y señalando.
Grupo 4: Haciendo ruidos, enseñando cosas, señalando, con imágenes.
Grupo 5: Poniendo caras, con sonidos, haciendo gestos y haciendo dibujos.
Como se puede observar, un elemento común en todos los grupos, fue la comunicación icónica, ya sea a través de imágenes, dibujos o carteles. Posiblemente esto se deba a que el alumno con TEA que se integra en el aula está empezando a utilizar (desde comienzo del presente curso) el sistema PEC, y obviamente, esto es algo que al resto de sus compañeros y compañeras del aula ordinaria les llamó, en principio, la atención, aunque a día de hoy están muy familiarizados con el tema. Una vez realizadas las exposiciones se presentó el cartel "Diferentes maneras de comunicarse sin palabras" vacío. Cabe señalar que en el centro del cartel se incluyeron los pictogramas alusivos a la frase "sin palabras", pensando en la accesibilidad a la actividad del alumno con TEA integrado. Cada grupo recortó los dibujos que habían elaborado, y se fueron clasificando en las diferentes categorías que ellos mismos habían creado, fruto de la "lluvia de ideas" previa. A continuación os dejo el enlace a un documento donde podéis ver la dinámica paso a paso con las imágenes del trabajo realizado por los alumno y alumnas. www.calameo.com/read/0051624884e74c61e5536
1.2. NOS COMUNICAMOS EN EL AULA
Con el objetivo de concienciar a los alumnos y alumnas sobre "otras formas de comunicación", se han llevado a cabo diferentes dinámicas en varios grupos, en los cuales se integran algunos de mis alumnos con TEA. Estas actividades han estado centradas en el uso de pictogramas, ya que es un instrumento clave en la vida diaria de mi alumnado. Dinámica 1: Un cuento diferente. Esta actividad se ha llevado a cabo con los alumnos y alumnas de 2º de educación primaria. En primer lugar leímos el cuento "El patito feo", y a continuación lo leímos en pictogramas en la pizarra digital. En esta ocasión prestamos especial atención a los pictogramas y vimos las características de los mismos. Se eligió este cuento ya que presuponía que los alumnos y alumnas estarías familiarizados con él y les resultaría más fácil su comprensión. A continuación se le entregó a cada alumno una frase del cuento en pictograma. En estas frases algunos pictogramas que presentan mayor dificultad (artículos, conjunciones...) iban acompañados de las palabras, el resto de pictogramas aparecían sin texto. Los alumnos y alumnas tenían que completar la escritura de la frase, poniendo debajo de cada pictograma a qué se refieren. Una vez todas las frases estuvieron completadas con su texto, sobre papel continuo fuimos pegándolas en orden para formar el cuento. Dinámica 2: "Solo si es contigo" en pictogramas. Con el alumnado de 4º de educación primaria realce otra actividad, también centrada en el uso de los pictogramas. En esta ocasión trabajamos con la canción "Solo si es contigo" del grupo Bombai. La manera de proceder fue la siguiente: A cada alumno y alumna se le dio una pieza de puzle tamaño A4, junto con los pictogramas correspondientes a una frase de la canción. Los pictogramas estaban recortados uno a uno, y los alumnos y alumnas debían componer la frase, a modo de puzle, y pegarlos en la pieza de puzle que se les había entregado. Una vez terminada la actividad, colocamos todas las piezas en una de las paredes del patio, formando así un gran mural con las letras de la canción en pictogramas. A continuación os dejo el mural visual de las actividades.
1.3.a. FAMILIAS: CUESTIONARIO DE INTERESES
Para llevar a cabo nuestra labor educativa de una manera satisfactoria, y con el éxito garantizado, es fundamental partir de los intereses y motivaciones de nuestro alumnado. Así mismo, estos serán los reforzadores que nos permitan ir avanzando paso a paso en los objetivos que nos propongamos con ello. De ahí la necesidad de recabar información de la familia, pues nadie mejor que ellos conocen los gustos e intereses de sus hijos e hijas. Para tal fin os propongo a continuación un "Cuestionario de intereses" para la familia, centrado en cuatro grandes bloques: aspectos sociales, intereses materiales, actividades y alimentación.
En el caso de nuestro alumnos y alumnas con trastorno del espectro del autismo no verbales o con graves problemas de comunicación, "el cuaderno viajero" se convierte en una herramienta muy valiosa para incitar la comunicación. Día a día, a través de este recurso, le contamos a la familia lo que hemos hecho en clase. Por ello empleamos materiales sencillos, disponibles en el aula, intentando combinarlos de manera atractiva. A continuación os dejo una imagen del cuaderno viajero de uno de mis alumnos.